Ce billet explore cinq formes essentielles d’innovations pédagogiques au titre de l’année 2016, décrites dans le cinquième rapport de l’Open university (UK) et SRI Education (USA) publié en 2016. Ce rapport propose dix innovations qui ont le potentiel de provoquer des changements majeurs dans les pratiques éducatives. On se limite ici à cinq des plus influentes qui marquent le contexte éducatif international.

Ce billet est fondé sur le cinquième rapport de l’Institut des technologies éducatives de l’Open university (UK) en collaboration avec le Centre des technologies pour l’apprentissage au SRI International (USA) (*). Ce rapport propose dix innovations qui ont le potentiel de provoquer des changements majeurs dans les pratiques éducatives. Il explore de nouvelles formes d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation pour un monde interactif, afin de guider les enseignants et les décideurs dans l’innovation productive. Ce cinquième rapport propose dix innovations qui sont déjà en monnaie mais qui n’ont pas encore eu une influence profonde sur l’éducation.

1. Apprendre par les médias sociaux : Utiliser les médias sociaux pour offrir des possibilités d’apprentissage à long terme.

   En dehors des écoles et des collèges, les gens apprennent moins formellement. Certains utilisent les médias sociaux comme Twitter et Facebook pour partager des idées et s’engager dans des conversations. Ces sites peuvent offrir une gamme de possibilités d’apprentissage, d’accéder à des conseils d’experts, de relever des défis, de défendre des opinions et de modifier des idées face aux critiques. Malheureusement, les mêmes sites peuvent présenter aux apprenants des informations inexacte, des commentaires biaisés et des réponses hostiles. Certaines organisations ont mis en place des médias sociaux spécifiquement pour offrir des possibilités d’apprentissage. Les apprenants sont aidés à partager leurs expériences, à établir des liens et à les relier à des ressources pédagogiques. D’autres sites éducatifs sont basés sur des projets tels que ‘RealTimeWorldWar II’, ‘Le Journal de Samuel Pepys’ et le compte Twitter de MarsCuriosity de la NASA. Les éducateurs sur ces sites ont des rôles multiples qui diffèrent de ceux d’un enseignant en classe. Ces projets nécessitent une expertise, ainsi que le temps et la capacité d’assumer différents rôles. N’importe qui peut s’engager et quitter à tout moment, mais un animateur qualifié qui prend les tâches de filtrage des ressources et d’engager les gens peuvent garder un projet de médias sociaux en cours d’exécution pendant de nombreuses années.

2. Apprendre par l’échec : S’appuyer sur l’expérience pour acquérir une compréhension plus profonde

   L’échec productif est une méthode d’enseignement qui donne aux étudiants des problèmes complexes à résoudre et à tenter de former leurs propres solutions avant de recevoir une instruction directe. L’objectif est que les étudiants, en travaillant ensemble, utilisent leurs connaissances préalables pour envisager des solutions possibles, puis évaluent et expliquent la meilleure réponse. En luttant et parfois en ne trouvant pas de solution, les élèves acquièrent une compréhension plus profonde de la structure du problème et de ses éléments. Après ce processus, leur professeur explique les concepts et les méthodes essentiels de la solution, en aidant les étudiants à consolider leurs connaissances en comparant les bonnes et les mauvaises réponses. Un échec productif a été étudié dans 26 écoles de Singapour et a été reproduit par des études aux États-Unis, au Canada, en Allemagne et en Australie. La pédagogie exige que les élèves adoptent le défi et l’incertitude. Ils peuvent se sentir peu confiants au début, mais cette expérience peut les aider à devenir plus créatifs et
   résilient. Afin de mettre en œuvre l’apprentissage avec l’échec productif, les enseignants auront besoin d’une profonde compréhension du sujet et peut avoir besoin de faire des changements fondamentaux à la façon dont ils enseignent.

3. Enseignement reversible (Teachback) : Apprendre en expliquant ce que nous avons déjà appris

   En plus d’apprendre des enseignants, nous pouvons apprendre en expliquant aux autres ce que nous pensons que nous savons. C’est la base de Teachback. Une personne (qui peut être un enseignant, un expert ou un autre étudiant) explique sa connaissance d’un sujet à un apprenant. Ensuite, cet apprenant essaie d’expliquer ou d’enseigner ce qu’il a compris. Cela offre deux avantages. Il aide les apprenants à comprendre un sujet ou un problème en le recadrant dans leurs propres termes. Ils doivent également expliquer ce qu’ils ont appris d’une manière compréhensible. Si l’auditeur ne peut pas donner un sens à l’explication de l’apprenant, alors ils discutent le sujet jusqu’à ce qu’ils se comprennent. Teachback a été utilisé dans les soins de santé. Les médecins et les infirmières peuvent vérifier qu’ils ont expliqué un traitement clairement en demandant à leurs patients d’expliquer ou de démontrer ce qu’ils ont été dit. La méthode pourrait être adoptée plus largement, pour tout sujet où il est important de parvenir à une compréhension commune. Cependant, si aucune des deux personnes n’est bien informée, le résultat pourrait être un malentendu partagé.

4. La pensée de conception (Design thinking) : Appliquer des méthodes de conception pour résoudre des problèmes

   La pensée de conception résout les problèmes en utilisant les méthodes et les processus de pensée utilisés par les concepteurs. Il s’agit notamment de processus créatifs tels que l’expérimentation, la création et le prototypage des modèles, la sollicitation de rétroaction, et la refonte. La pensée de conception place les apprenants dans des contextes qui les font penser comme des concepteurs, créant des solutions innovantes qui répondent aux besoins des gens. Les apprenants ont besoin de résoudre les problèmes techniques, mais ils doivent également comprendre comment les utilisateurs se sentent lors de l’utilisation des solutions. La pensée de conception est un processus social ainsi que mental. Cela implique de penser et de travailler à travers des perspectives différentes et implique souvent des conflits et des négociations. Par exemple, les élèves qui conçoivent un jeu informatique éducatif doivent penser du point de vue d’un bon enseignant ainsi que du point de vue d’un joueur. En tant que pédagogie, la pensée conceptuelle peut impliquer l’alphabétisation civique, la conscience culturelle, la pensée critique et créative et les compétences techniques. Lors de la mise en œuvre de cette approche en classe, l’enseignant et les élèves doivent prendre des risques et essayer de nouvelles méthodes

5. Apprentissage public : Utiliser le public comme source de connaissance et d’opinion

   Appealing to the crowd gives access to valuable sources of knowledge and opinion. Amateurs and experts exchange ideas, generate and discuss content, solve problems, vote for the best solutions, and raise funds. A classic example of the crowd in action is Wikipedia, the online encyclopaedia co-created and continually updated by the public. Other examples include citizen science activities such as identifying birds and classifying galaxies. However, we are not yet using the wisdom of the crowd to its full potential as a resource in education and for learning. Possible applications of crowdsourcing in education include collecting and curating teaching resources, letting students share and discuss their work online, and providing opinions and data for use in projects and research studies. Crowdsourcing can lead to research that is initiated by the general public, rather than by scientists, and the opportunity to seek solutions to real-life problems. Designing and supporting such activities offers a way to scale them up. It also teaches the public to think scientifically, to appreciate sciences, and to support the work of scientists. Approaches need to consider the quality and validity of the contributions that are made by the public; the crowd may be wrong!

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(*) : Mike Sharples, Roberto de Roock, Rebecca Ferguson, Mark Gaved, Christothea Herodotou, Elizabeth Koh, Agnes Kukulska-Hulme, Chee-Kit Looi, Patrick McAndrew, Bart Rienties, Martin Weller, Lung Hsiang Wong (2016). Innovating Pedagogy 2015: Open University Innovation Report 5. The Open University, 2016. ISBN 9781473022812